Aprender a enseñar
con las tic: expectativas, realidad y potencialidades (César Coll)
·
Altas expectativas en las tic pese a la falta de
resultados
·
Alta potencialidad (pueden provocar un buen
cambio dependiendo de cómo se usen)
·
Dependen del contexto de uso
Ø (1)
ser usadas por el profesor en exclusividad
(profesor con el contenido)
Ejemplos:
o
acceder a repositorios de objetos de aprendizaje
o
buscar, seleccionar y organizar información
relacionada con los contenidos de la enseñanza
o
Etc.
Ø (2)
los estudiantes pueden ser vinculados con los
contenidos por las nuevas tecnologías (estudiante-contenido)
Ejemplos:
o
buscar y seleccionar contenidos de aprendizaje
o
acceder a repositorios de tareas con mayor o
menor grado de interacción
o
Etc.
Ø (3)
algunas herramientas pueden vincular al profesor
con los estudiantes. (profesor-estudiantes)
Ejemplos:
o
intercambios comunicativos entre ambos no
directamente relacionados con los contenidos de enseñanza-aprendizaje.
o
Etc.
Ø (4)
Otra categoría sería vincular las tres
dimensiones (estudiante, profesor y contenido) (actualmente no se dan
tecnologías que vinculen estas tres dimensiones de la enseñanza)
Ejemplos:
o
Utilización de las TIC como amplificadores de
determinadas actuaciones del profesor.
o
Utilización de las TIC como amplificadores de
determinadas actuaciones de los alumnos.
o
Para llevar a cabo un seguimiento de los avances
y dificultades de los alumnos por parte del profesor.
Ø (5)
Por último vincular las tres dimensiones pero a
un nivel superior.
Ejemplos:
o
Configurar entornos de aprendizaje individual en
línea.
o
Configurar entornos de trabajo colaborativo en
línea.
Lo que no se está dando
actualmente son tecnologías que vinculen a las tres dimensiones de la enseñanza
(estudiante, profesor y contenido) es decir, la cuarta categoría.
Hipótesis:
·
depende de relaciones
·
ninguna es mejor a priori
·
uso habitual 1 y 2
·
potencial máximo 4 y 5
